並且加以落實實踐，像是藉由萬聖節設計創意活動，讓學生發想減塑生活提案；讓學生不只是單單看完課文就結束，而是可以跟生活情境連結，藉由這樣實踐的過程，讓同學們能夠投入其中並自我探索。

　　接著陳老師舉例課本提到的「辦桌」文化，利用課文來讓同學思考心中的台灣在地精神，陳老師說到國際觀的培養，要從自我文化的認識開始，而這一切的靈感來源是來自台北市水利局的臺北蓋水計畫，這個計畫是將台北市各行政區的人孔蓋重新設計，來符合各行政區的特色，並且結合同學們的台灣精神創意成果，進行跨國交流，讓世界更認識台灣。而課本也提到蘭嶼的飛魚祭，陳老師分享在引導同學錄製介紹飛魚祭的影片時，會讓學生參考一些補充資料，包含天下微笑台灣內介紹達悟族文化核心「飛魚」的相關文章，也可以利用天下雜誌知識庫相關內容的文章，進行課外內容補充。

　　陳老師總結課程的進行方式，利用提問的策略來整理學生任務的脈絡，讓學生閱讀不同的知識文本來去探索發現，最後利用像是天下雜誌知識庫的資料庫資源，來準備不同議題的共備課程。陳老師也說同學的知識探究是非常非常重要的，可以學習到問題解決與主動探索自主學習的能力，這時候知識庫工具的輔助就很重要，不但可以節省老師與同學的時間篩選資源，更可以透過知識庫增加學生跨越自我與他人連結的機會，進而更加了解這個世界。

　　陳老師的分享非常精采，著重以學生為主體的素養導向、跨域教學，引導帶領學生利用知識庫，產出自己的想法或是作品，老師的課程不僅只是單向的教學，而是利用引導學生使用各種資源，發想出對於周遭環境的連結，更能認識自我。